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自貢六中錄取分?jǐn)?shù)線及招生計(jì)劃

自貢六中錄取分?jǐn)?shù)線

自貢六中：508.1分、普通高中最低錄取分?jǐn)?shù)線：425分

自貢六中招生計(jì)劃

自貢六中招生計(jì)劃

對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作。實(shí)驗(yàn)證明兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。對(duì)于老師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個(gè)人不能解決的問題再通過大組來解決（6—8人一個(gè)大組）。大家在一起討論的是不會(huì)的問題，會(huì)的問題就不要討論了，要注意提高課堂學(xué)習(xí)的效率。大組不能解決的問題可通過全班討論來解決。在學(xué)生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實(shí)際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實(shí)事求是，不要走過場。教師在巡回檢查的過程中及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。 四、教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步？（精點(diǎn)撥） 從理論上來講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后教師的點(diǎn)撥主要起四方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語。學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會(huì)了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語言、化學(xué)語言等。三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。 五、教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中？（整建構(gòu)） 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫改變了過去線性結(jié)構(gòu)的模式，而變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個(gè)模塊就是一個(gè)主題，一個(gè)整體。教師在備課時(shí)要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元備課，把一個(gè)單元看做是一個(gè)整體，整體安排和設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時(shí)，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上來把握一個(gè)單元和一節(jié)教材，使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)才便于理解和記憶。 六、教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法？（找規(guī)律） 教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法，要用課本教而不是教課本。所謂用課本教是指課本是個(gè)范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識(shí)的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。所謂不是教課本，是教師不一定用課本中的例子，要善于歸納課本的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系。如語文課本的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線，過去是以文體為主線：小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在是以主題為主線：人間真情單元、科學(xué)幻想單元等。但不管怎么變，兩條主線都要有。在舊課本中文體是明線、主題是暗線；在新課本中主題是明線、文體是暗線。教師要把這些暗線整理出來，讓學(xué)生看到其內(nèi)在邏輯關(guān)系。理科教學(xué)也是如此，從表面上看，模塊式的課本編寫打破了學(xué)科知識(shí)自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時(shí)要把它理出來。 另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學(xué)生一些零散的知識(shí)。 七、一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂？（巧組織） 一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能是個(gè)多余的環(huán)節(jié)。比如有的學(xué)校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導(dǎo)入新課，老師們就要挖苦心思的考慮如何創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)有些課不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學(xué)生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的老師不管什么問題都要讓學(xué)生討論一番，好像不討論合作就不是新課程的課。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生自己學(xué)會(huì)了就沒有必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學(xué)生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時(shí)有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，不要機(jī)械的照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學(xué)生往往會(huì)無所適從，沒有完整的獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間。 八、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成并高效率？（高效率） 不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)適度合理，在下課前就應(yīng)該達(dá)標(biāo)。當(dāng)然衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個(gè)測試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。所謂高效率是指用少的時(shí)間取得高的教學(xué)成果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的深度和熟練程度，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等等，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。 九、一節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和技能是否每個(gè)學(xué)生都能掌握？（人人清） 一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對(duì)一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識(shí)成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個(gè)學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要保底不封頂。對(duì)于好學(xué)生不能限制他們的發(fā)展，對(duì)于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要完成預(yù)定的基本目標(biāo)。這是個(gè)很細(xì)的工作，要逐一清查。這個(gè)工作完全靠教師做會(huì)力不從心，特別是有些地方依然存在大班額，完全靠老師檢查往往困難。可以采取小組檢查的方式，兩個(gè)人一組，相互檢查，然后向大組長匯報(bào)，大組長向老師匯報(bào)。這樣老師就能準(zhǔn)確的知道哪些學(xué)生還不會(huì)，什么地方不會(huì)，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)課，做到“日日清”。這不單純是個(gè)教學(xué)方法問題，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。教育公平表現(xiàn)在三個(gè)方面：教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。教育起點(diǎn)的公平是指每個(gè)學(xué)生都能入學(xué)，都有權(quán)力接受優(yōu)質(zhì)的教育。但學(xué)生入學(xué)了不一定都能享受同等的待遇，有的學(xué)生受到老師的偏愛，被老師關(guān)注得多，學(xué)習(xí)進(jìn)步大；而有的學(xué)生不被老師關(guān)注，慢慢的被邊緣化了，這是教育過程的不公平。這種教育過程的不公平，直接導(dǎo)致學(xué)生教育結(jié)果的不公平，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績跟不上趟，升不上學(xué)。所以要把“人人清”看做是轉(zhuǎn)化差生和杜絕差生的重要措施，要提高到促進(jìn)教育的公平和辦人民滿意的教育的高度來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。

理想不久起航的情況下一直艱辛又無奈的，人生的道路上隨處是栽跟頭，沒有一點(diǎn)整體實(shí)力的人沒法真實(shí)抵達(dá)取得成功的之岸，針對(duì)學(xué)生階段的全體同學(xué)而言，選擇好好讀書才算是恰當(dāng)?shù)穆访?，即使考試成績不太好還可以入讀職業(yè)學(xué)校。

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